老师让我们什么续故事？
学生学习《狼和小羊》这篇课文，教师布置的作业是续写“假如你是小羊，你会怎么做？”一作业布置下去，教师饶有兴趣地巡视着，不一会儿功夫，一位学生高兴地来到教师身边，向教师展示了他的续写内容：“如果我是小羊，我就不来溪边喝水，让狼喝个够。”教师看了一眼，不屑一顾地让他回去“再写”。学生一脸委屈，慢慢地挪回到座位上。又过了一会儿，另一位学生高兴地拿着续写内容展示给老师：“如果我是小羊，我会和狼讲道理，把课本上学的课文道理全都讲给狼听。”教师接过学生的续写本，冷冷地说：“讲道理不管用。”学生怏怏地看着教师，慢慢地回到座位上。最后，在教师的“指导”下，“如果我是小羊，我会找来猎人，用猎枪打死恶狼。”这个续写的故事在教师的“修改”下形成了定本。课后，笔者在问及教师这一教学行为时，教师振振有词地说：“课文就是课文，课文里不是说了吗——狼扑向小羊，小羊惊慌地喊道‘狼先生，我们能商量吗？’可见，小羊是不能和狼讲道理的。我这样引导学生续写，不是按课文的要求做，并没有多大的问题。”
教师的评语，确实与课文相吻合，但是教学是为学生的终身发展服务，并不是为应付考试。教师把目光仅仅放在课文语言文字的理解上，而没有深入理解语言文字后面的寓意上。试想一下：我们的社会就是一个大染缸（正如这篇课文——小溪、狼和小羊是故事的世界），有好人，也有坏人，“善意”与“恶行”时时在上演，如果学生今后也像狼一样，用刀子切向小羊，学生将会是怎样的人生状态？如果学生将来像小羊一样，不能学会分辨真假，不能学会保护自己，学生在今后生活又将会是怎样的生活状态？教师的这一指导思想，不是在培养学生“保护自己”、“辨别真假”的能力，而是潜意识在告诉学生“用恶对恶”。我们如果仔细地推敲一下教师的指导行为，就会发现，教师是将小羊放在了“被动”的位置上——狼扑向小羊。教师是在“被动”的状态下在告诉学生应该怎样做，而学生应该怎样“主动”的保护自己呢？“主动”与“被动”在学生的身上，应该是怎样和谐相处呢？
如果说续写练习仅仅限于对课文语言文字的理解，那么“狼扑向小羊”时，小羊只有“惊慌”这一种状态吗？教师又是否想到过“假如我是狼，我会怎么做？”